Introducción
Del cambio global a la acción local
El cambio global comprende transformaciones ambientales, sociales y económicas que se manifiestan a escala mundial y local. La Agenda 2030 plantea que las respuestas sostenibles deben integrar dimensiones sociales y ambientales, promoviendo la reducción de desigualdades y la participación de los grupos involucrados. (Naciones Unidas, 2023)
El cambio climático, la sostenibilidad y la sociedad se relacionan con los hábitos de producción, consumo y descarte. El ODS 12 plantea reducir la generación de desechos mediante la prevención, reducción, reciclaje y reutilización, enfoque que se vincula directamente con la propuesta del proyecto. (Naciones Unidas, s. f.)
La gestión ambiental escolar puede incorporar contenedores diferenciados y el manejo de residuos como parte de los procesos de aprendizaje, lo que respalda el enfoque educativo de RecicLAB Escolar. (Ministerio del Ambiente, s. f.)
Nuestro propósito
Objetivos
Objetivo general
Mejorar la gestión de residuos sólidos en la comunidad educativa de la I.E. Pedro Ronceros Calderón mediante segregación, educación ambiental y participación coordinada de los stakeholders durante ocho semanas de 2026.
OE1 · Diagnosticar
Diagnosticar la generación y manejo de residuos sólidos mediante observación, conteo o pesaje y encuesta inicial, identificando puntos críticos y una línea base verificable.
OE2 · Implementar
Implementar acciones sostenibles de segregación y reducción mediante estaciones señalizadas, capacitación práctica y medidas orientadas a disminuir el uso de productos descartables.
OE3 · Fortalecer y evaluar
Fortalecer la participación y coordinación entre la comunidad educativa, municipalidad y recicladores, evaluando al final los cambios en segregación, conocimiento y valorización de residuos.
Identidad del proyecto
Flechas
Ciclo continuo del reciclaje
Contenedores
Correcta clasificación de residuos
Botella · papel · lata
Materiales aprovechables
Hojas verdes
Compromiso con un entorno sostenible
La identidad “RecicLAB Escolar” emplea tonos verdes, azul y amarillo, relacionados con el cuidado ambiental y la segregación de residuos. Las tres flechas representan el ciclo continuo del reciclaje; los contenedores diferenciados simbolizan la correcta clasificación de los residuos; la botella, el papel y la lata representan materiales aprovechables; y las hojas verdes reflejan el compromiso con un entorno limpio y sostenible.
“Aprender, transformar y cuidar.”
Capítulo I
¿Qué está pasando?
La Ley N.º 28611 reconoce el derecho de toda persona a vivir en un ambiente saludable y establece responsabilidades para prevenir daños ambientales. La gestión escolar ambiental puede incorporar la clasificación de residuos y el aprendizaje activo dentro de la institución. (Congreso de la República del Perú, 2005)(Ministerio del Ambiente, s. f.)
El avance no acredita la comisión de un delito ambiental específico. Identifica situaciones que requieren prevención y gestión —no atribuye responsabilidades penales sin evidencia.
Capítulo I · 1.1.2
Árbol de problemas
Cinco causas principales y sus consecuencias ambientales y sociales, identificadas en el diagnóstico del Equipo 02.
Pocos recipientes diferenciados y señalización confusa.
GeneraResiduos mezclados, menor reciclaje y espacios sucios.
Uso habitual de envases descartables.
GeneraMayor volumen de residuos y consumo innecesario de recursos.
Información y seguimiento limitados.
GeneraConductas inconsistentes y baja participación.
Coordinación débil entre escuela, municipio y recicladores.
GeneraAcumulación, rutas irregulares y pérdida de material valorizable.
Responsabilidad concentrada en pocas personas.
GeneraSobrecarga del personal de limpieza e inequidad en la gestión.
Capítulo I · 1.2
Justicia ambiental
El deterioro ambiental no afecta a todas las personas por igual: estudiantes, familias con menos recursos, personal de limpieza y recicladores pueden enfrentar mayores riesgos o menores posibilidades de participar en las decisiones.
Mezcla de residuos y escasa segregación
- La ausencia o señalización insuficiente de contenedores provoca que papel, plástico, restos orgánicos y residuos no aprovechables terminen juntos.
- Cuando los materiales se contaminan, disminuye la posibilidad de reutilizarlos o entregarlos para reciclaje.
- El MINAM propone que las instituciones educativas incorporen contenedores diferenciados y el manejo de residuos en sus procesos de aprendizaje.
Consumo de plásticos de un solo uso
- Las bebidas, refrigerios y compras cercanas generan botellas, bolsas, vasos y envoltorios de vida útil muy corta.
- La comodidad inmediata favorece hábitos de usar y desechar, en vez de prevenir o reutilizar.
- El ODS 12 plantea reducir la generación de desechos mediante prevención, reducción, reciclado y reutilización.
Débil articulación con la normativa ambiental
- La institución todavía no cuenta con un protocolo interno documentado que conecte la segregación, el almacenamiento temporal y la entrega segura de los residuos.
- La escasa coordinación con las autoridades reduce la capacidad de prevenir o reportar botaderos informales y quema de residuos en el entorno.
- La Ley General del Ambiente establece deberes de prevención y protección frente al daño ambiental.
Educación ambiental insuficiente
- Parte de la comunidad desconoce qué materiales son aprovechables o cómo deben depositarse.
- Las campañas aisladas producen resultados temporales si no se integran a las actividades escolares.
- Sin mediciones ni retroalimentación, los participantes no observan el impacto de sus cambios de conducta.
Baja participación de la comunidad educativa
- El diagnóstico inicial señala una participación limitada de familias y docentes en iniciativas permanentes de reciclaje escolar.
- La institución aún no cuenta con una brigada ambiental estudiantil consolidada, con funciones y responsables definidos.
- Las oportunidades de participar deben ser gratuitas e inclusivas para no profundizar desigualdades.
Además de los cinco desafíos anteriores, el proyecto analiza su propia propuesta bajo cuatro principios de justicia ambiental.
Justicia distributiva
Situación: Las cargas pueden concentrarse en el personal de limpieza y recicladores.
Aplicación: Distribuir responsabilidades y evitar trasladar riesgos o costos a quienes tienen menor capacidad de decisión.
Justicia procedimental
Situación: La participación de familias, estudiantes y trabajadores es limitada.
Aplicación: Incluir encuestas, reuniones y canales de participación antes de ajustar las actividades.
Justicia de reconocimiento
Situación: La experiencia práctica del personal de limpieza y recicladores puede quedar poco considerada.
Aplicación: Consultar sus necesidades, rutas y horarios y reconocer su aporte.
Equidad en el acceso
Situación: Algunas medidas podrían excluir a quienes no puedan comprar recipientes reutilizables.
Aplicación: Mantener la participación gratuita y priorizar alternativas compartidas o recuperadas.
Capítulo I · 1.2.3
Responsabilidad social — ISO 26000
Elige un principio para ver cómo se conecta con el problema y con la acción propuesta.
ISO 26000 brinda orientación sobre responsabilidad social y reconoce siete principios. Para este proyecto se seleccionan cuatro especialmente relacionados con la gestión ambiental participativa. (International Organization for Standardization, s. f.)
Principio
Rendición de cuentas
Se vulnera si
Se vulnera si no se registran residuos, avances ni uso de recursos.
Acción propuesta
Publicar resultados iniciales y finales, responsables, dificultades y acciones correctivas.
Stakeholder clave: Dirección
Enfoque de justicia e inclusión
La participación será gratuita y accesible. No se sancionará a quienes no puedan adquirir botellas o recipientes reutilizables; se priorizarán alternativas compartidas o recuperadas. El personal de limpieza y los recicladores serán consultados antes de definir rutas y horarios.
Capítulo I · 1.3
Mapa poder / interés
La matriz clasifica a los actores según su poder para influir y su interés en la solución. La estructura se adapta de las prácticas de gestión de interesados del PMBOK. La ubicación debe revisarse durante el proyecto, porque el compromiso puede cambiar. (Project Management Institute, 2021)
Poder Alto · Interés Alto
Involucrar activamente
Poder Alto · Interés Bajo
Mantener satisfechos
Poder Bajo · Interés Alto
Mantener informados
Poder Bajo · Interés Bajo
Monitorear
Selecciona un actor para ver su justificación y estrategia de gestión.
Capítulo II · 2.1
Matriz de impacto y esfuerzo
Propuesta de priorización — organiza únicamente acciones ya planteadas en el avance del Equipo 02, sin agregar alternativas nuevas.
Eje vertical: impacto esperado · Eje horizontal: esfuerzo de implementación.
Alto impacto · Bajo esfuerzo
Alto impacto · Esfuerzo medio
Impacto medio/bajo · Bajo esfuerzo
Sin alternativas en este cuadrante.
Impacto medio/bajo · Esfuerzo medio/alto
Sin alternativas en este cuadrante.
Selecciona una alternativa para ver su justificación.
Capítulo II · 2.2
Plan de 8 semanas
OE1 · Diagnosticar
Responsables: Equipo / Dirección
OE2 · Implementar
OE3 · Fortalecer y evaluar
Medición
¿Cómo mediremos el cambio?
Este es un primer avance: todavía no existen resultados. Cada instrumento compara una línea base inicial con una medición posterior.
Kilogramos o unidades de residuos generados y recuperados por semana.
Línea base por levantar
Porcentaje de residuos correctamente segregados en una muestra.
Línea base por levantar
Número de estudiantes, docentes, familias y trabajadores participantes.
Medición durante implementación
Variación del conocimiento ambiental entre la encuesta inicial y final.
Comparación inicial/final
Número de acuerdos cumplidos por los stakeholders.
Medición durante implementación
Anexos
Evidencias e instrumentos
Ficha de observación y encuesta inicial
Instrumento preparado para el levantamiento de la línea base (semana 1).
Actas de reuniones con stakeholders
Reuniones con dirección, personal de limpieza y municipio programadas en la semana 2.
Matriz de impacto y esfuerzo
Priorización cualitativa de alternativas de solución, ya elaborada por el equipo.
Evidencia realFotografías de puntos críticos
Registro fotográfico real del entorno de intervención y del sistema actual de disposición de residuos.
Evidencia realMapa de evacuación de la I.E.
Documento real de seguridad escolar (rutas de evacuación y zonas seguras); no sustituye el croquis de ubicación geográfica, que sigue pendiente.
Croquis o mapa de ubicación geográfica de la I.E.
Mapa que muestre la ubicación de la institución dentro de Chincha Baja.
Cierre académico
Referencias
Formato APA 7.ª edición. Cada referencia listada tiene al menos una cita visible dentro del contenido del proyecto.
- Congreso de la República del Perú. (2005, 15 de octubre). Ley N.º 28611, Ley General del Ambiente. https://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/con4_uibd.nsf/2F1204C90CFAEFD705257D49005C795B/$FILE/1_LEY_28611_LEY_GENERAL_AMBIENTE.pdf
- International Organization for Standardization. (s. f.). Social responsibility and sustainable organizations. https://www.iso.org/
- Ministerio del Ambiente. (s. f.). Sistema de Gestión Ambiental Escolar. Sistema Nacional de Información Ambiental. https://sinia.minam.gob.pe/
- Naciones Unidas. (2023, 27 de diciembre). Goal of the Month: Goal 10, Reduced inequalities. https://www.un.org/sustainabledevelopment/
- Naciones Unidas. (s. f.). Objetivo 12: Producción y consumo responsables. https://sdgs.un.org/goals/goal12
- Project Management Institute. (2021). A guide to the project management body of knowledge (PMBOK guide) (7.ª ed.). Project Management Institute.